디플로마와 "다섯 번째 그래프". 소련 국가 간부의 후원으로 소련의 교육 시스템이 무너졌습니다.
국가 교육 제도는 서구의 학교 및 대학 교육 모델과 유리한 방식으로 구별되는 많은 긍정적 인 특징을 여전히 가지고 있습니다. 많은면에서, 이것은 소비에트시기에 수행 된 중등 및 중등 직업 교육 시스템의 창설과 개발에 대한 엄청난 노력의 결과이다. 그러나 소비에트 교육 제도는 매우 흥미로운 특징을 가지고 있었는데, 그 영향력은 소련 국가의 사회 생활을 놓치기 어렵다. 이것은 소위 훈련 시스템입니다. 소련 시대에 형성된 "국가 간부들"과 그 남은 자들은 현재까지 남아 있습니다. 국가 인력 교육 시스템은 긍정적이고 부정적인 결과를 가져왔다. 더 조심스럽게 분해 해 봅시다.
소비에트 시대에 "국가 인력"이란 러시아 국민과 관련이없는 전문가와 미래의 전문가 및 소련 인구의 Russified 또는 Russified 그룹을 의미했습니다. 예를 들어 러시아 환경에서 자란 모스크바 나 보로 네 주에서 태어난 비 러시아계 출신의 사람은 "국가 간부"로 간주되지 않았습니다. 풍부한 국가 간부들은 노조 공화국과 자치 공화국, 지역, 지역을 노동 조합 공화국의 일부로 공급했다. 국가 인력 교육 프로그램의 목표는 좋았으며 국가 이데올로기에 부합하는 것으로 보였다. - 소련 국가적 지역에서 공화당 경제의 생존을 보장 할 수있는 정당과 주 직원, 교육자, 건강 관리, 기술 및 기술 인력을 구성하는 것이 가장 중요했다. 동료 부족들 사이의 소비에트 이데올로기.
러시아 제국에서는 "러시아"와 "원주민"세계가 실제로 파괴되었습니다. 물론 많은 독일인, 폴란드 인, 아르메니아 인, 그루지야 인, 심지어 아제르바이잔 인까지 러시아 제국에서 경력을 쌓았지만 중앙 아시아 인들, 북 코카서스 인들, 트랜스 코카 시아 인들의 압도적 인 다수가 실질적으로 러시아어를 말하지 않았고 전통적인 삶의 방식을 이끌어 냈습니다. 이 민족들의 개별 대표들 사이에는 러시아 문화가 확산되었습니다. 또한 볼가 지역에는 타타르, 마리, 모르도비, 우드 무 르트, 추바시 마을 전체가 있었는데, 희귀 한 지역 주민들이 러시아어를 구사했다.
10 월 혁명은 러시아에 새로운 발전의 지평을 열었습니다. 중요한 부분 중 하나는 러시아 제국의 이전 "국가 외곽"의 경제적, 문화적 발전이었습니다. 국가 인력 교육없이이 작업을 수행하는 것은 불가능했습니다. 1918에서 열린 RSFSR 교육 인민위원회의 첫 번째 결의 중 하나는 "소수 민족 학교"와 "RSFSR 소수 민족 교육 조직에 관한 법령"이었습니다. 9 월 28 1918은 러시아의 모든 민족이 자국어로 교육을받을 권리가 있음을 확인했습니다. 29 9 월 1918은 인민 교육부의 일환으로 전국 소수 민족 교육부 (National Minority Education Department)에서 창안되었습니다. 지방 수준에서 RSFSR의 소수 민족 교육을 담당하는 기관을 만드는 프로세스가 시작되었습니다. 1919에서는 전에 서면 언어가 없었던 사람들의 국가 문학 및 알파벳을 만들기 위해 편집위원회가 조직되었습니다.
오늘날 소규모 국가의 많은 민족주의 지도자들은 러시아와 소련에서 일어난 것으로 추정되는 국가 소수 민족의 억압에 관해 논쟁하면서 시베리아, 극동, 우랄, 볼가 지역 및 북 코카서스의 대부분의 소규모 인물 최고 수준에서 적절한 결정을 채택함으로써 시간 및 행정 방법을 개선합니다. 전문가 - 모스크바와 레닌 그라드의 언어학 자들은 국가의 시인과 작가의 "홍보"인 국가 알파벳 제작 작업에 참여했으며 국가는 국립 문학 및 영화에 대한 기금을 제공했습니다. 연합과 자치 공화국에서는 고등학생을 대상으로 국어를 가르쳤습니다. 민족 주의자들은 국어 교육의 양은 중요하지 않았으며, 혁명 이전에는 전혀 가르쳐지지 않았고, 대부분의 사람들은 언어를 쓰지 않았으며, 교원이 전혀 없었다는 것을 잊어 버렸다.
소련 국민의 문화 및 교육 수준을 높이기위한 번개의 도약은 조만간 1920-1930-s와 같이 이루어졌으며 많은 연방 공화국에서 현대 교육 시스템의 형성은 지역 주민의 보수적 인 부분에서 강력한 반대에 부딪혔다. 특히 중앙 아시아의 소련 교육자들에게는 어려웠습니다. 여기 바스 마찌는 소련 당 운동가들뿐만 아니라 학교 선생님들, 심지어 학생들, 심지어 전통에 반하는 연구를하는 소녀들까지도 냉혹하게 다루었습니다. 그러나 그 진전은 매우 명백했습니다. 결국 혁명 이전에 카자흐스탄의 중앙 아시아 주민 중 압도적 다수 인 트랜스 코카서스와 북 코카서스 지역은 문맹자였습니다. 소련 당국은 1930 년 동안 상황을 대폭 수정하는 데 성공했다. 학교 시스템은 소련 전체 인구를 대상으로했다.
다음 단계는 전국 공화국 인구를 직업 교육 전 통합 체제에 통합하는 것이 었습니다. 이것은 경제적 및 정치적 목적 모두에 의해 정당화되었다. 경제적 관점에서 국가 인력 훈련의 필요성은 산업 기반 시설이 거의없는 지역 (중앙 아시아와 카자흐스탄의 대부분, Transcaucasia, 북부 코카서스, 우크라이나의 일부 지역)을 포함하여 공화국에서 산업과 농업의 발전에 의해 설명되었다. 연방 및 자치 공화국에서 고등 및 중등 전문 학교는 직업 학교, 기술 학교, 연구소, 군 학교 및 대학을 개설했습니다. 중앙 아시아와 카자흐스탄, 트란스 코카서스, 북부 코카서스에서 젊은 사람들을 RSFSR의 직업 교육 기관 및 다른 많은 공화국들로 파견하는 것이 일반적인 관행이되었습니다. 그럼에도 불구하고 소비에트 연방이 붕괴되기 전까지 중앙 아시아, 카자흐스탄, 트랜스 카카 니아의 경제는 현지의 숙련공들, 특히 공학 및 기술 인력을 포함한 모든 전문 분야의 심각한 부족을 겪었다.
국가 지역 산업의 발전에 커다란 공헌을 한 RSFSR, 우크라이나, 벨로루시 출신의 노동자들이 전국으로 파견되었다. 또한 교육부 직원이 공화국에 배치되어 전국 공화국과 지방의 도시 학교와 농촌 학교 교사를 제공했습니다. 전문 분야의 국가 인력 교육 프로그램은 1930의 중간 단계에서 결과를 얻었습니다. 그래서, 1927에서 1936까지. 카자흐스탄의 노동자와 노동자의 전체 구성에서 카자흐족의 비율은 17,7에서 43 %로 증가했다. 그러나 전문 교육 수준이 높은 전문가를 교육하는 분야에서는 모든 것이 훨씬 복잡했습니다. 특별한 문제가 없었다면 인문학 전문 분야 만이 훈련되었습니다. 우선 교사와 국어, 문학, 역사. 그것은 나중에 반 - 소비에트 및 원심적 인 감정의 대리인으로 행동 한 국가 지식인의 가장 이데올로기적인 기초를 구성한 사람들이었습니다.
이미 1960-e-1970-s에서는 소련 연방 국가 인력 훈련 시스템이 추악한 형태로 시작되었습니다. 이것은 공화국의 전문가 양성 지표의 추구가 교육의 질을 보장하려는 욕구를 불러 일으키기 시작했기 때문이다. 국가 직원의 경우 대학 및 전문 학교 입학을위한 특별 조건을 마련하려고 노력했기 때문에 준비가 잘 안된 학교 졸업자들조차도 쿼터제를 통과 할 수 있었으며 쿼터제에 속하지 않는 훨씬 더 잘 준비된 동료에게 교육 기관의 "외부"를 남겼습니다.
학교 자체에서 미 행정부와 교사들은 준비되지 않은 학생들에게 만족스러운 성적을 제공해야했습니다. 이러한 상황은 각국의 지원자들에게 허용 성을 부여했으며, 전혀하지 않았더라도 만족스러운 성적으로 그들을 끌어내어 고등 교육 기관이나 기술 학교를 졸업 할 수 있도록한다는 것을 이해했습니다. 파티 및 주기구에서의 뇌물 수수와 연결 사용이 확산되기 시작했습니다. 물론 일부 러시아, 우크라이나, 벨로루시 학생들은 뇌물을주고 연결을 사용했으나 백인과 중앙 아시아 공화국의 국가 간부들은 훨씬 더 많은 정도로 부패로 덮여있었습니다.
아프리카, 아시아 및 라틴 아메리카의 개발 도상국에서 소련에 도착한 인사와 관련하여 동일한 훈련 시스템이 운영되었습니다. 그러나 예를 들어, 쿠바 학생들이 실제로 공부할 동기가 있다면 (쿠바는 세계에서 가장 우수한 의료 시스템 중 하나를 차지한 것이 아닙니다), 많은 구 소련 아프리카 및 아랍 국가의 학생들은 매우 평범하게 공부하여 연예 오락에 더 많은 관심을 나타 냈습니다 공부하기. 동시에 그들은 공산주의자 또는 사람들의 정당과 정부의 "바우처"로 소련에 왔기 때문에 학업 실패로 그들을 몰아내는 것은 거의 불가능했습니다. 고국에 대한 공제 및 선적의 경우 매우 중요한 이유가 필요했습니다. 예를 들어, 미래의 "Carlos the Jackal"인 Ilyich Ramirez Sánchez는 1969에서 인민 우호 대학에서 추방되었습니다. Patrice Lumumba는 베네수엘라 공산당의 요청에 따라 어린 시절부터 조금 더 일찍 추방되었습니다. 산체스가 베네수엘라 콤소몰의 지도부와의 관계를 부추 기지 않았다면, 물론 UDN은 배제하지 않을 것이다.
소련 공화국의 경제 및 문화 발전과 관련하여 국가 간부 훈련에 대한 엄청난 중요성을 부인할 수는 없다. 이 시스템 덕분에 소련 국가의 대부분 지역에서 지식인이 형성되었고 지역 인구의 교육 수준이 크게 향상되었습니다. 그러나이 시스템의 명백한 단점도 있었는데 그 원인은 소련 국가 정책의 특성에 뿌리를두고 있었다.
1. 쿼터 제도는 능력이 아닌 고등 교육 기관에 입학한다는 악의적 인 관행을 촉발 시켰습니다. 결과적으로 할당량이 할당 된 국적에 속하지 않은 신청자는 차별을당했습니다. 유능한 지원자는 대학에 입학 할 수 없었고, 대학에 진학 할 준비가되어 있지 않은 국가의 간부들은 선호도를 얻었고 문제없이 가장 권위있는 교육 기관에 입학했다.
2. 각국의 학생들을위한 "특수 조건"은 학업 동기의 감소, 학업 성취 수준, 물질 동화를 초래했으며 고등 및 중등 전문 학교에서의 부패와 친족주의의 확산에도 기여했습니다. 이 상황은 독립적 인 일을 할 수 없었고 전문 분야를 마스터하지 못했던 전문직 간부가 대학 및 연구소에서 반환 한 것이기 때문에 각국 공화국에 해를 끼쳤습니다.
3. 국가 정체성에 초점을 맞춰서, 국가 문화의 문제는 연합과 자치 공화국에서의 민족주의 정서의 발전과 확산에 강력한 자극을 주었다. 결과적으로, 계획된 효과에 반대되는 결과가 얻어졌다. 국가 지식인은 소련 / 러시아 영향력의 지휘자가 아니라 분리 주의적, 민족 주의적, 러스크 적 태도의 생성자가되었다. 어린 나이부터 국가 지식인의 미래 색은 그들의 우월감에서 영감을 얻었 기 때문에 국가 독점의 복합체가 형성 되었기 때문에 이해할 수 있습니다.
4. 쿼터제와 특수 조건으로 인하여 국가 인력 교육 수준이 낮아 러시아 / 러시아어 사용 인력에 대한 엔지니어링 및 기술 분야의 의존도가 의료 분야에서 제거되지 않았다는 사실이 나타났습니다. 이 문제는 러시아와 러시아어 사용 인구가 중앙 아시아와 코카서스 공화국을 떼어 놓기 시작한 소련의 붕괴 이후에 가장 분명하게 드러났다.
현재 러시아의 교육 제도는 소비에트 시대에 형성된 국가 간부들에 대한 "후원"과 "특별 대우"경향을 부분적으로 유지하고있다. 좋은 예는 유니버설 스테이트 시험에서 100 점수를받은 학교를 마치는 것입니다. 특정 국가의 학생들은 대학에서 공부하는 동안 학교 교과 과정조차도 거의 모르고 있음을 보여줍니다. 국가 인력 지원 시스템의 생존자들은 오늘날 교육 시스템의 발전에 중대한 장애물을 만들고 러시아 대학의 교육의 질을 향상시키고 부패와 다양한 학대를위한 비옥 한 토양을 제공하는 데 중대한 역할을합니다.
소비에트 시대에 "국가 인력"이란 러시아 국민과 관련이없는 전문가와 미래의 전문가 및 소련 인구의 Russified 또는 Russified 그룹을 의미했습니다. 예를 들어 러시아 환경에서 자란 모스크바 나 보로 네 주에서 태어난 비 러시아계 출신의 사람은 "국가 간부"로 간주되지 않았습니다. 풍부한 국가 간부들은 노조 공화국과 자치 공화국, 지역, 지역을 노동 조합 공화국의 일부로 공급했다. 국가 인력 교육 프로그램의 목표는 좋았으며 국가 이데올로기에 부합하는 것으로 보였다. - 소련 국가적 지역에서 공화당 경제의 생존을 보장 할 수있는 정당과 주 직원, 교육자, 건강 관리, 기술 및 기술 인력을 구성하는 것이 가장 중요했다. 동료 부족들 사이의 소비에트 이데올로기.
러시아 제국에서는 "러시아"와 "원주민"세계가 실제로 파괴되었습니다. 물론 많은 독일인, 폴란드 인, 아르메니아 인, 그루지야 인, 심지어 아제르바이잔 인까지 러시아 제국에서 경력을 쌓았지만 중앙 아시아 인들, 북 코카서스 인들, 트랜스 코카 시아 인들의 압도적 인 다수가 실질적으로 러시아어를 말하지 않았고 전통적인 삶의 방식을 이끌어 냈습니다. 이 민족들의 개별 대표들 사이에는 러시아 문화가 확산되었습니다. 또한 볼가 지역에는 타타르, 마리, 모르도비, 우드 무 르트, 추바시 마을 전체가 있었는데, 희귀 한 지역 주민들이 러시아어를 구사했다.
10 월 혁명은 러시아에 새로운 발전의 지평을 열었습니다. 중요한 부분 중 하나는 러시아 제국의 이전 "국가 외곽"의 경제적, 문화적 발전이었습니다. 국가 인력 교육없이이 작업을 수행하는 것은 불가능했습니다. 1918에서 열린 RSFSR 교육 인민위원회의 첫 번째 결의 중 하나는 "소수 민족 학교"와 "RSFSR 소수 민족 교육 조직에 관한 법령"이었습니다. 9 월 28 1918은 러시아의 모든 민족이 자국어로 교육을받을 권리가 있음을 확인했습니다. 29 9 월 1918은 인민 교육부의 일환으로 전국 소수 민족 교육부 (National Minority Education Department)에서 창안되었습니다. 지방 수준에서 RSFSR의 소수 민족 교육을 담당하는 기관을 만드는 프로세스가 시작되었습니다. 1919에서는 전에 서면 언어가 없었던 사람들의 국가 문학 및 알파벳을 만들기 위해 편집위원회가 조직되었습니다.
오늘날 소규모 국가의 많은 민족주의 지도자들은 러시아와 소련에서 일어난 것으로 추정되는 국가 소수 민족의 억압에 관해 논쟁하면서 시베리아, 극동, 우랄, 볼가 지역 및 북 코카서스의 대부분의 소규모 인물 최고 수준에서 적절한 결정을 채택함으로써 시간 및 행정 방법을 개선합니다. 전문가 - 모스크바와 레닌 그라드의 언어학 자들은 국가의 시인과 작가의 "홍보"인 국가 알파벳 제작 작업에 참여했으며 국가는 국립 문학 및 영화에 대한 기금을 제공했습니다. 연합과 자치 공화국에서는 고등학생을 대상으로 국어를 가르쳤습니다. 민족 주의자들은 국어 교육의 양은 중요하지 않았으며, 혁명 이전에는 전혀 가르쳐지지 않았고, 대부분의 사람들은 언어를 쓰지 않았으며, 교원이 전혀 없었다는 것을 잊어 버렸다.
소련 국민의 문화 및 교육 수준을 높이기위한 번개의 도약은 조만간 1920-1930-s와 같이 이루어졌으며 많은 연방 공화국에서 현대 교육 시스템의 형성은 지역 주민의 보수적 인 부분에서 강력한 반대에 부딪혔다. 특히 중앙 아시아의 소련 교육자들에게는 어려웠습니다. 여기 바스 마찌는 소련 당 운동가들뿐만 아니라 학교 선생님들, 심지어 학생들, 심지어 전통에 반하는 연구를하는 소녀들까지도 냉혹하게 다루었습니다. 그러나 그 진전은 매우 명백했습니다. 결국 혁명 이전에 카자흐스탄의 중앙 아시아 주민 중 압도적 다수 인 트랜스 코카서스와 북 코카서스 지역은 문맹자였습니다. 소련 당국은 1930 년 동안 상황을 대폭 수정하는 데 성공했다. 학교 시스템은 소련 전체 인구를 대상으로했다.
다음 단계는 전국 공화국 인구를 직업 교육 전 통합 체제에 통합하는 것이 었습니다. 이것은 경제적 및 정치적 목적 모두에 의해 정당화되었다. 경제적 관점에서 국가 인력 훈련의 필요성은 산업 기반 시설이 거의없는 지역 (중앙 아시아와 카자흐스탄의 대부분, Transcaucasia, 북부 코카서스, 우크라이나의 일부 지역)을 포함하여 공화국에서 산업과 농업의 발전에 의해 설명되었다. 연방 및 자치 공화국에서 고등 및 중등 전문 학교는 직업 학교, 기술 학교, 연구소, 군 학교 및 대학을 개설했습니다. 중앙 아시아와 카자흐스탄, 트란스 코카서스, 북부 코카서스에서 젊은 사람들을 RSFSR의 직업 교육 기관 및 다른 많은 공화국들로 파견하는 것이 일반적인 관행이되었습니다. 그럼에도 불구하고 소비에트 연방이 붕괴되기 전까지 중앙 아시아, 카자흐스탄, 트랜스 카카 니아의 경제는 현지의 숙련공들, 특히 공학 및 기술 인력을 포함한 모든 전문 분야의 심각한 부족을 겪었다.
국가 지역 산업의 발전에 커다란 공헌을 한 RSFSR, 우크라이나, 벨로루시 출신의 노동자들이 전국으로 파견되었다. 또한 교육부 직원이 공화국에 배치되어 전국 공화국과 지방의 도시 학교와 농촌 학교 교사를 제공했습니다. 전문 분야의 국가 인력 교육 프로그램은 1930의 중간 단계에서 결과를 얻었습니다. 그래서, 1927에서 1936까지. 카자흐스탄의 노동자와 노동자의 전체 구성에서 카자흐족의 비율은 17,7에서 43 %로 증가했다. 그러나 전문 교육 수준이 높은 전문가를 교육하는 분야에서는 모든 것이 훨씬 복잡했습니다. 특별한 문제가 없었다면 인문학 전문 분야 만이 훈련되었습니다. 우선 교사와 국어, 문학, 역사. 그것은 나중에 반 - 소비에트 및 원심적 인 감정의 대리인으로 행동 한 국가 지식인의 가장 이데올로기적인 기초를 구성한 사람들이었습니다.
이미 1960-e-1970-s에서는 소련 연방 국가 인력 훈련 시스템이 추악한 형태로 시작되었습니다. 이것은 공화국의 전문가 양성 지표의 추구가 교육의 질을 보장하려는 욕구를 불러 일으키기 시작했기 때문이다. 국가 직원의 경우 대학 및 전문 학교 입학을위한 특별 조건을 마련하려고 노력했기 때문에 준비가 잘 안된 학교 졸업자들조차도 쿼터제를 통과 할 수 있었으며 쿼터제에 속하지 않는 훨씬 더 잘 준비된 동료에게 교육 기관의 "외부"를 남겼습니다.
학교 자체에서 미 행정부와 교사들은 준비되지 않은 학생들에게 만족스러운 성적을 제공해야했습니다. 이러한 상황은 각국의 지원자들에게 허용 성을 부여했으며, 전혀하지 않았더라도 만족스러운 성적으로 그들을 끌어내어 고등 교육 기관이나 기술 학교를 졸업 할 수 있도록한다는 것을 이해했습니다. 파티 및 주기구에서의 뇌물 수수와 연결 사용이 확산되기 시작했습니다. 물론 일부 러시아, 우크라이나, 벨로루시 학생들은 뇌물을주고 연결을 사용했으나 백인과 중앙 아시아 공화국의 국가 간부들은 훨씬 더 많은 정도로 부패로 덮여있었습니다.
아프리카, 아시아 및 라틴 아메리카의 개발 도상국에서 소련에 도착한 인사와 관련하여 동일한 훈련 시스템이 운영되었습니다. 그러나 예를 들어, 쿠바 학생들이 실제로 공부할 동기가 있다면 (쿠바는 세계에서 가장 우수한 의료 시스템 중 하나를 차지한 것이 아닙니다), 많은 구 소련 아프리카 및 아랍 국가의 학생들은 매우 평범하게 공부하여 연예 오락에 더 많은 관심을 나타 냈습니다 공부하기. 동시에 그들은 공산주의자 또는 사람들의 정당과 정부의 "바우처"로 소련에 왔기 때문에 학업 실패로 그들을 몰아내는 것은 거의 불가능했습니다. 고국에 대한 공제 및 선적의 경우 매우 중요한 이유가 필요했습니다. 예를 들어, 미래의 "Carlos the Jackal"인 Ilyich Ramirez Sánchez는 1969에서 인민 우호 대학에서 추방되었습니다. Patrice Lumumba는 베네수엘라 공산당의 요청에 따라 어린 시절부터 조금 더 일찍 추방되었습니다. 산체스가 베네수엘라 콤소몰의 지도부와의 관계를 부추 기지 않았다면, 물론 UDN은 배제하지 않을 것이다.
소련 공화국의 경제 및 문화 발전과 관련하여 국가 간부 훈련에 대한 엄청난 중요성을 부인할 수는 없다. 이 시스템 덕분에 소련 국가의 대부분 지역에서 지식인이 형성되었고 지역 인구의 교육 수준이 크게 향상되었습니다. 그러나이 시스템의 명백한 단점도 있었는데 그 원인은 소련 국가 정책의 특성에 뿌리를두고 있었다.
1. 쿼터 제도는 능력이 아닌 고등 교육 기관에 입학한다는 악의적 인 관행을 촉발 시켰습니다. 결과적으로 할당량이 할당 된 국적에 속하지 않은 신청자는 차별을당했습니다. 유능한 지원자는 대학에 입학 할 수 없었고, 대학에 진학 할 준비가되어 있지 않은 국가의 간부들은 선호도를 얻었고 문제없이 가장 권위있는 교육 기관에 입학했다.
2. 각국의 학생들을위한 "특수 조건"은 학업 동기의 감소, 학업 성취 수준, 물질 동화를 초래했으며 고등 및 중등 전문 학교에서의 부패와 친족주의의 확산에도 기여했습니다. 이 상황은 독립적 인 일을 할 수 없었고 전문 분야를 마스터하지 못했던 전문직 간부가 대학 및 연구소에서 반환 한 것이기 때문에 각국 공화국에 해를 끼쳤습니다.
3. 국가 정체성에 초점을 맞춰서, 국가 문화의 문제는 연합과 자치 공화국에서의 민족주의 정서의 발전과 확산에 강력한 자극을 주었다. 결과적으로, 계획된 효과에 반대되는 결과가 얻어졌다. 국가 지식인은 소련 / 러시아 영향력의 지휘자가 아니라 분리 주의적, 민족 주의적, 러스크 적 태도의 생성자가되었다. 어린 나이부터 국가 지식인의 미래 색은 그들의 우월감에서 영감을 얻었 기 때문에 국가 독점의 복합체가 형성 되었기 때문에 이해할 수 있습니다.
4. 쿼터제와 특수 조건으로 인하여 국가 인력 교육 수준이 낮아 러시아 / 러시아어 사용 인력에 대한 엔지니어링 및 기술 분야의 의존도가 의료 분야에서 제거되지 않았다는 사실이 나타났습니다. 이 문제는 러시아와 러시아어 사용 인구가 중앙 아시아와 코카서스 공화국을 떼어 놓기 시작한 소련의 붕괴 이후에 가장 분명하게 드러났다.
현재 러시아의 교육 제도는 소비에트 시대에 형성된 국가 간부들에 대한 "후원"과 "특별 대우"경향을 부분적으로 유지하고있다. 좋은 예는 유니버설 스테이트 시험에서 100 점수를받은 학교를 마치는 것입니다. 특정 국가의 학생들은 대학에서 공부하는 동안 학교 교과 과정조차도 거의 모르고 있음을 보여줍니다. 국가 인력 지원 시스템의 생존자들은 오늘날 교육 시스템의 발전에 중대한 장애물을 만들고 러시아 대학의 교육의 질을 향상시키고 부패와 다양한 학대를위한 비옥 한 토양을 제공하는 데 중대한 역할을합니다.
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