교육의 불평등. 저렴한 교육 만 러시아를 강력한 국가로 만들 것입니다.
현대 사회에서 양질의 교육이 국가 전체의 사회 경제적 및 문화적 발전의 중요한 요소가되고 있습니다. 과학과 기술의 발전, 정보화 및 사회의 컴퓨터 화는 양질의 서비스를 제공하고 가장 중요하게는 현대 현실, 전문 교육을 갖춘 자격을 갖춘 전문가에 대한 수요를 결정합니다. 동시에 많은 국가에서 고등 교육은 거의 전적으로 엘리트 주의적이며 일반 대중은 접근하기가 쉽지 않습니다. 상업화와 같은 교육 발전의 세계적 추세는 고등 교육에 대한 접근성 측면에서 기존의 불평등을 심화시킬뿐입니다. 그러나 고등 교육에 대한 고정 보수가 없더라도, 특히 우리가 양질의 경쟁력있는 노동 시장 교육에 관해 이야기하고 있다면, 많은 가정에서 후자가 될 수 있습니다. 말할 필요도없이 교육의 접근성이 저조한 가정의 사람들이 교육을받지 못하게함으로써 큰 피해를 입히고 있음을 말할 수 있습니다. 얼마나 많은 잠재적 인 엔지니어와 의사, 관리자 및 교사가 양질의 교육을받을 수 없기 때문에 러시아를받지 못했습니까? 그리고 미래에 고등 교육 기관을 더 상업화하는 과정에서 얼마나 많은 사람들이 그들을받지 못할 것인가?
교육 제도와 사회적 불평등
일반적인 견해에 따르면, 교육은 사람들의 평등을 수립하는 도구로 볼 수 있습니다. 고등 교육을받은 후에는 사회적 지위가 낮은 출신 자조차도 사회적 지위를 크게 바꿀 수 있습니다. 이 관점은 소비에트 시대와 관련하여 공정 할 것이다. 역사집단 농민 자녀 또는 마을이나 지방의 마을 출신 근로자가 활동의 모든 분야에서 경력을 쌓고 주 또는 계층 구조의 가장 높은 층을 오를 수있는 경우. 그러나 현재 상황에서 모든 것이 그렇게 명확한 것은 아니기 때문에 사회 과학의 맑스주의 경향의 틀 안에서 일하는 많은 철학자와 사회 학자들은 교육의 제도가 사회적 불평등을 주장하는 도구라고 생각한다. 교육은 기존의 불평등을 악화시키고 사회를 "엘리트"및 기본 계층으로 분할하는 것만을 강조한다고 생각합니다. 결국, 자본주의 사회에서 교육을받을 수있는 기회는 모든 젊은이들 사이에 존재하지 않습니다. 일부는 고용의 필요성으로 인해 교육을받을 여유가 없습니다. 부모는 단순히 성숙한 자녀를 재정적으로 지원할 수 없으며 다른 사람들은 대학에 가기 위해 문화적 수준과 사회적 연결이 부족합니다. 결과적으로 사회 불평등은 단지 통합되어, 대학에 진학 할 가능성이 높으며, 특히 양질의 교육을 제공하는 사람들은 고등 교육을받는 부모 가정에서 자란 사람들입니다.
- 엘리트 영어 학교의 학생. 사진 : london-life.ru
많은 저명한 사회 학자들은 현대 사회에 존재하는 형태의 교육이 사회적 불평등의 통합에 기여한다는 사실에 주목했다. 앤서니 기든 스 (Anthony Giddens)는 20 세기의 보편적 학교 교육의 실행으로의 전환은 독점적으로 객관적인 과정, 즉 숙련 된 근로자와 기술 및 기술 전문가를위한 개발 도상국의 필요에 기인한다고 주장했다. 과학 기술 혁명과 생산의 전산화와 자동화는 기업이 "작업 그리드"를 포함하여 근로자 교육 수준에 더 많은주의를 기울 이도록 요구했다. 당연히 국가와 회사는 다양한 배경을 가진 사람들을위한 교육의 접근성을 촉진 할 수 밖에 없었습니다. 그러나 교육의 접근 가능성 증가는 실질적으로 서구 사회의 사회적 불평등에 영향을 미치지 않았다. 더욱이 고등 교육 기관을 엘리트 및 집단으로 구분하는 부분이있었습니다. 오늘날 엘리트 고등 교육은 무엇입니까? 이것은 100 개의 "최고"세계 대학이며, 전국 차원에서 수십개의 대학과 연구소가있어 전국에서 명성과 명성을 누리고 있습니다. 이러한 교육 기관의 졸업장은 졸업생에게 양질의 교육이 가능하다는 것을 선험적으로 암시하지만, 그 자체만으로도 권위 있고 돈이 많이 들어간 직업에 대한 고용을 보장하지는 않습니다. Giddens에 따르면, 교육 분야의 불평등은 이미 학교 벤치에서 결정되었습니다. 즉, 사회적 특성에 따라 학생을 분리하는 것입니다. 러시아에는 사립 특권 학교, "좋은"시립 학교 및 "보통"학교가 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 비 국가 교육 기관의 설립이 허용되기 전에 학교는 "선량한", 즉 "엘리트"와 "거의 엘리트"및 "나쁜"으로 나뉘어졌습니다. 이 분리의 주요 기준은 첫째로 제공되는 지식의 질, 둘째로 대다수의 학생의 사회적 소속이었다. 전문화 된 언어, 물리 및 수학, 자연 과학 학교는 정규 학교보다 항상 우수한 품질로 간주되어 왔습니다. 지식과 기술 측면에서 볼 때 교수진이 다르기 때문에 연구 대상이 더 인상적이었습니다. 원칙적으로, 초등 학교에서는 중등 학교에서 두 번째 외국어 인 제 1 외국어 학습이 시작되었습니다. "엘리트"학교에서받은 교육은 실제로 고등 교육 기관에 진학하기위한 보증으로 간주되었으며, 또한 권위있는 학부 및 전문 분야로의 진학으로 간주되었습니다. 현대 러시아에서는 학교 교육 부문의 상황이 더욱 악화되었습니다. 누군가는 사립 학교에 대한 비용을 지불 할 수 있습니다. 사립 학교에서는 과목 선생님들이 가르치지 만 박사 학위를 소지 한 전문가와 박사 학위를 소지하고 고등 교육 기관에서 일하는 경험이 있습니다. 그러나 러시아 가정의 대다수는 정규 교육구 학교에 자녀를 보내기를 강요 받고 있습니다. 교육의 질은 그다지 좋지 않을뿐만 아니라 악화되는 경향이 있습니다. 어쨌든 오래된 교원은 은퇴 또는 생활을 떠난다. 교육 대학의 젊은 졸업생은 빈약 한 교육 연봉으로 일하기를 원하지 않는다.
교육 자원으로서의 문화 및 사회 자본
그러나 실제로, 양질의 교육에 대한 접근의 불평등은 어린 시절에 제기되며 특정 학생의 사회적 기원과 관련이있다. 프랑스 사회 학자 피에르 부르디외 (Pierre Bourdieu)는 자본이 경제, 사회, 문화의 세 가지 유형이 될 수 있다고 말했다. 사회 자본과 문화 자본은 경제적 자본에서 비롯된 것이지만, 주로 교육의 사회적 불평등을 결정하는 요인입니다. 현대 사회의 사회적 지위는 주로 문화적 사회적 자본을 통해 물려받습니다. 이는 현대의 경제 자본 이전이 이전 시대에 비해 더욱 복잡해 졌기 때문입니다. 따라서 현대 사회에서 문화 자본을 배분하는 교육 시스템을 통한 문화 자본의 이전. 사회적 불평등은 문화 자본의 재생산이다. 현대 사회에서 수직 이동성 채널을 통한 진보에 결정적인 영향을 미치는 것은 문화 및 사회 자본의 소유입니다. 러시아도 예외는 아닙니다. Komsomol과 정당 사회 엘리베이터가 겹쳐지면서 먼 마을이나 일하는 마을의 원주민이 소비에트 권력의 높이에 도달 할 수있게 도와줌으로써 러시아의 사회는 점점 더 위계적이고 분화되어 가고 있습니다. 같은 도시에 살고있는 사람들, 아마도 이웃 주택이나 아파트 (소비에트 주택 분배의 유물)에 살고있는 사람들은 소득면에서가 아니라 사회 문화적 자본을 소유한다는 측면에서 전혀 다른 사회 범주에 속할 수 있습니다. 사실,이 사람들은 같은 공간에 있긴하지만 "다른 차원"에 살고 있습니다. 우수한 교육은 권위있는 활동 영역에서의 취업과 리더십 직책을 포함하여 경력 사다리의 급속한 발전에 기여합니다. 그러나 무엇보다도 양질의 교육을받을 수있는 가능성이 결정되기 전에는 가족 소득에 의해 (그리고 심지어는 더 일찍부터) 이제 사회 문화적 요인이 최전선에 서게됩니다. 더 높은 자신감을 가진 양질의 교육은 고등 교육을받는 부유 한 가정에서 이민자를 얻습니다. 수도 나 주요 도시 - 지역 센터에 거주합니다. 사회 관계, 직업 활동 및 부모 교육, 거주지 -이 모든 요소는 양질의 교육을받는 데 직접적인 영향을 미칩니다. 피에르 부르디외 (Pierre Bourdieu)는 이러한 요소들을 개인의 객관적인 자원이라고 부릅니다. 객관적인 자원 외에도 주관적인 요소는 교육을받는 과정에서 중요한 역할을합니다. 이것들은 개인의 능력, 야망, 자부심, 인생의 목표 및 형성되는 가치를 포함하여 각 개인의 개인적인 특성입니다.
바질 번스타인 (Basil Bernstein)에 따르면 "언어 코드"는 사회적 기원에 직접적으로 의존하는 형태로, 상위, 중간 및 하위 사회 집단의 대표와 다른 구두 의사 소통 형식입니다. 동시에 주요 차이점은 어휘 나 말하기 기술이 아니라 다양한 사회 계층의 아동이 언어를 사용하는 방법에 있습니다. 제한된 언어 코드가 특징 인 하위 사회 계층의 어린이들. 의사 소통 과정에서 그들은 대담한 사람이이 정보를 소유하고 있다고 확신하기 때문에별로 동의하지 않습니다. 이는 하위 계층의 많은 가정이 모든 하위 계층의 이동 통신사이며 모든 사람에게 자연스럽고 이해할 수있는 가치와 행동을 설정하기 때문입니다. 이러한 사회 집단의 대표자는 다른 사람들이 반드시 어떤 현상, 패턴 또는 행동 규범을 인식하지 못하고 있다고 의심하지 않을 수도 있습니다. 제한된 언어 코드를 사용하면 실제 경험을 효과적으로 전달할 수 있지만 추상적 인 주제로 의사 소통하는 것은 매우 어렵습니다. 중간 사회 계층에서는 언어 코드가 더욱 발전합니다. 여기에서 아이들은 사적인 맥락에 덜 초점을두고 추상적 인 프로세스 나 개념에 대해 논쟁하면서 의견을 표현할 수 있습니다. 따라서 더 발달 된 음성 코드를 가진 어린이는 더 많은 관심과 학습 능력을 보여 주며, 교육 기관에서보다 쉽게 적응할 수 있으며,이어서 더 낮은 사회적 계층의 대표자가 직면 한 문제없이 고등 교육 기관에 입학 할 수 있습니다.
사회적 양극화가 학교에서 고쳐졌다.
미국 연구자 Samuel Bowles와 Herbert Gintis는 현대 사회에서의 교육 시스템을 단지 자본주의 사회의 경제적 요구를 충족시키는 기관으로 보았다. 학교 교육 과정에서 사회적 기술적 기술이 형성되어 졸업생이 기업에서 일하거나 계속 교육을받을 수 있습니다. 학교 교육의 또 다른 주요 구성 요소는 징계입니다. 학교에서 학생들은 평생 동안 직면하게 될 분야와 계층에 대해 통찰력을 얻습니다. 사실, 학교는 현대 사회의 반영이며 아이들이 그들이 따라야 할 행동을 점차적으로 동화시킬 수 있습니다. 학교에서 점차 차별화되는 아동 팀이 생겨났습니다. 유능한 사람들은 공부를 마친 후 고등 교육 기관에 입학 할 수 있고, 능력이 떨어지는 사람은 눈에 띄지 않습니다. 학교 또는 중등 직업 학교 졸업 후 교육이 끝나는 사람들입니다. 또한 학교를 그만두고 한계 계층을 보충하는 "반란군"범주가 있습니다 (물론이 범주에는 교육을받는 사람들보다 높은 지위를 얻는 예외가 있지만 대량 현상에 대해 이야기하고 있습니다). 사회 학자 티에 따르면. 파슨스 (Parsons), 현대 교육은 "두 고래"- 동기 부여 적 충성도와 개인의인지 능력에 기반을두고 있습니다. 개인의인지 능력은 타고난 것이며 또한 특정 지적 수준의 형성에 기여합니다. 동기 부여 적 충성도는 학생들의 사회적 환경, 그리고 그들의 사교 환경에 따라 결정되며, 교육 과정, 교육 기관에 대한 태도, 교사 및 동료 학생들과의 상호 작용, 교육 과정에서 높은 결과를 얻는 데 중점을 둡니다. 다른 사회 계층에서도 고등 교육에 대한 태도는 다릅니다. 상류층과 중산층을 형성하는 인구 계층의 대표자들에게는 고등 교육이 현대 사회에서 일하기위한 준비의 필수 속성으로 간주되는 반면 전문 활동에서 고등 교육을 필요로하지 않는 하위 사회 계층은 아이디어와 관련이있을 수 있습니다 그것을 얻는 것은 매우 회의적입니다. 독일의 교육에서 불평등 문제를 고려한 독일 사회 학자 Ralf Dahrendorf는 농촌 지역의 어린이, 노동 가정의 자녀, 소녀, 카톨릭 가족 가정의 아동 등 교육 분야에서 차별 가능성이있는 4 가지 범주를 확인했습니다. 따라서 학급과 성별은 Dahrendorf에 따르면 고품질 학교와 특히 고등 교육의 가용성 / 접근 가능성에 대한 주요 기준입니다.
- 케냐의 고등학교. 사진 : globuslife.ru
학생들의 사회적 정체성은 학교 교육 과정에서 두 가지 중요한 포인트에 직접적인 영향을 미칩니다. 성적 및 계속 교육에 대한 결정 또는 고등 교육 기관 입학 거부. "교육을 계속하기로 결정하고, 가족과 학교에서 교사가받은 점수는 아이들의 평등 한 수행과 함께 하나 또는 다른 사회 계층에 속하는 것에 달려 있습니다."라고 독일 사회 학자 인 Rainer Gassler (Gassler R. 교육에 관한 : 원인과 결과 // http://www.cisr.ru/). 사회학 조사의 결과로 확립 된 바와 같이 일반적으로 학업을 계속하고자하는 욕구는 학업 성적에 의존하지 않고 학교 가족의 사회적 지위에 달려 있습니다. 그래서, 높은 사회적 지층의 "호색주의"의 거의 모든 부모와 낮은 사회적 지층의 "horoshist"부모의 38 %만이 체육관에서 교육을 계속하기 위해 아이를 보낼 것입니다. 학생 자신에 관해서는 상위층의 어린이들 중 75 %의 학생들이 체육관에, 하위층의 어린이들 - 11 %의 학생들에게 입학 할 예정이었습니다. 우리가 보는 바와 같이, 차이점은 매우 중요합니다. 43 %의 우수한 가정 학생과 공식 가정의 50 % 평범한 학생들은 고등 교육을 받기 위해 노력하고 있습니다. 따라서 학교에서 양질의 교육을받을 수있는 기회의 불평등은 부드러워 질뿐만 아니라 성장하고 있습니다. 사회적 지위가 낮은 가정의 아동은 과장된 요구를받을 수 있으며 교육을 계속한다고 주장 할 경우 더 많은 지식을 갖출 것으로 예상됩니다. 이 접근법의 결과는 고등 및 이차 사회 계층의 학생과 학생의 체육관과 고등 교육 기관에서 열악한 학업 성적이 드러난 사실입니다. 결국 그들은 자신의 동기 부여 태도와 실제 지식 수준 및 학습에 대한 민감성에 관계없이 체육관과 대학에서 자신을 찾습니다. Rainer Gassler는 교육 및 학업 성과에 대한 평등성이 서로 상충되지 않으며 교육의 가용성이 향상되면 학생 성과가 향상 될 것이라고 결론을 내 렸습니다. 가족의 사회적 및 물질적 인 조건으로 인해 대학에 입학 한 많은 재능있는 사람들은 많은 것을 성취 할 수 있었고 아마도 과학, 저명한 정치가, 엔지니어 및 발명가의 "별"이되었습니다. 교육을받을 기회의 불평등은 그러한 기회를 남겨 두지 않았습니다.
20 세기에 교육의 "대중화"의 결과로 선진국의 문맹률을 사실상 근절하여 인구 대다수의 주요 과목에 다소간 용인 할 수있는 수준의 기본 지식을 제공 할 수있었습니다. 그러나 현대 교육 시스템은 특히 지난 20 년 동안 널리 보급 된 추세에 맞춰 더욱 더 결정적인 비판을 만난다. Bowles와 Gintis에 따르면 사회적 불평등은 학교에서 보존되며 개인 개발은 제한됩니다. 그러나 교육은 확립 된 사회 제도의 원활한 기능을 보장하는 기관의 하나 일 뿐이 기 때문에 자본주의 패러다임 보존의 조건에서 학교와 사후 교육의 본질을 바꿀 수는 없다. 피에르 부르디외 (Pierre Bourdieu)는 현대 사회에서 교육 시스템의 주요 기능으로 사회 계급의 수립과 보존을 고려한 것이 우연한 일은 아니었다.
러시아 교육 제도의 사회적 요인
소비에트 시대의 전국 고등 교육 전통은 교육 제도의 주요 원칙으로서 고등 교육 기관에 입학 할 기회의 평등을 고려했다. 그러나 시장 개혁은 교육 분야에서 조정을했습니다. 주립 대학의 비주 산 고등 교육 기관과 상업 부서가 다수 출현하여 고등 교육을받을 수있는 기회가 제공되었습니다. 당연히 상업화 과정에서 교육의 질이 급격히 떨어졌습니다. 왜냐하면 대학이 학업 성취도가 "상업적"인 학생을 배제하는 것이 이익이되지 못했기 때문입니다. 학생의 학업 수입이 교수의 급여를 포함하여 직접적으로 의존하는 학생의 실적이 나 빠지기 때문입니다. 그러므로 학업비를 지불 할 수있는 기회가 있고 자신의 이니셔티브에서 탈락하지 않는 "상업적"인 학생은 실제 지식과 능력에 관계없이 고등 교육을받을 수 있습니다. 위에서 언급했듯이 근대 러시아에서 고등 교육을받을 가능성은 경제적, 사회적 및 지리적 요인에 달려 있습니다. 특히 대규모 대학 센터와는 거리가 먼 외진 지역이나 농촌 지역에 거주하는 경우 자동으로 양질의 고등 교육을받을 수있는 가능성이 줄어 듭니다. 모든 가족이 여행비를 지불하고 자녀를 위해 다른 도시에서 생활 할 수있는 것은 아닙니다. 특히 학생을 유지하는 데 드는 경제적 부담은 대부분 5 년 동안 유지되어야하기 때문입니다. 미국과 영국의 사회 학자들은 교육 분야에서 자국의 상황을 분석하면서 민족적, 인종적 차이에 초점을 맞추고있다. 미국의 아프리카 계 미국인, 인도인 및 히스패닉은 "백인"미국인, 유럽 출신 이민자, 동아시아 출신 이민자보다 고등 교육을받을 기회가 적습니다. 이것은 주로 "흑인 유대인"의 생활 여건과 인디언 보호 구역이 좋은 학교 교육을 선호하지 않는다는 사회적 요인에 기인합니다. 청소년들이 고등 교육을 받기위한 삶의 전략을 세우도록 동기를 부여하지 마십시오. 러시아에서는 소수 민족 요인이 고등 교육의 걸림돌로 간주 될 수 없습니다. 다양한 국적의 대표자들이이 나라의 대학에서 공부하며 종종 언어 장벽조차도 교육의 걸림돌이되지 않습니다. 반면에, 마지막 요소는 국제 노동 시장에서 졸업장의 "비용"을 줄인다는 점에서 위험합니다. 실제 노력없이 교육을받을 가능성은 학생 단체에 부패하게 작용하며, 고용주는 상업 교육이나 "목표"를 졸업 한 무능한 전문가가이 교육 기관에 대한 신뢰를 잃어 버리는 것을보고 있습니다.
- 러시아의 옴 스크 지역 인 타라시의 호스텔 전문 학교. 사진 : http://nnm.me/blogs/girlfriendHudo/ptu_v_glubinke/
현대 러시아 사회에 대한 부정적인 결과는 산업 기업이 급속도로 폐쇄되고 1990에서 형성된 고등 교육으로 국내 교육 시스템의 우선 순위를 전환하려는 경향이 있으며 경제적 인 상업 부문에서만 다소 보람있는 작업이 발견 될 수 있습니다. 그 결과, 많은 러시아 가정의 마음 속에는 아동을위한 의무 고등 교육의 사고 방식이 자리 잡게되었습니다. 동시에, 신청자와 학부모의 대다수는 고등 교육 기관에 입학하는 것이 "지각을 얻는"목적으로 만 수행된다는 사실을 숨기지 않았으며, 그렇지 않은 경우 괜찮은 직업을 갖지 않을 것입니다. 이러한 고등 교육의 "대중화"의 결과는 졸업생의 엄청난 과잉 생산 이었지만, 전문 분야에서 고용에 필요한 기술을 보유하지 못했습니다. 러시아의 "경향"1990-x - 2000-x. 수많은 젊은 변호사, 경제학자, 관리자, 심리학자가 출현하여 전문 분야에서 일자리를 찾을 수 없었고 그 직업을 차지하지 못했던 직업 교육은 전혀 필요하지 않습니다. 수행 된 기능은 중등 학교 교육의 존재에 성공적으로 대처할 수 있습니다.
법학, 경제, 금융, 심리학, 경영학 등 지원자가 요구하는 전문 분야를 졸업 한 새로운 비 주립 및 주 교육 기관의 출현과 병행하여 중등 직업 교육 시스템이 악화되었습니다. 소비에트 연방에서 창안 된 세계에서 가장 강력한 중등 직업 교육 시스템 중 하나는 국내 산업 및 농업의 모든 분야에서 숙련 된 근로자를 생산하는 데 주력했다. 1990-s에서 산업과 농업이 붕괴 된 상황에서 대다수의 일하는 직업은 청구되지 않았다. 직업 학교가 폐쇄되기 시작한 이후 남아있는 중등 직업 학교의 교육의 질이 떨어졌다. 한편, 오늘날 20 년 동안의 위기에서 국가 산업이 점차 회복하기 시작한 이후 많은 기업들이 직원들에게 실무 전문가를 배치 할 수 없었습니다. 단순히 숙련공이 없습니다. 오늘날 많은 기업들이 대부분의 변호사, 경제학자 또는 심리학자보다 훨씬 좋은 선반이나 밀러를 지불 할 준비가되어 있지만, 전문 분야에서 높은 자격을 가진 사람들은별로 부족하지 않습니다. 언론과 대중 문화에서 솜씨 좋게 손상된 일하는 직업의 위신이 전반적으로 하락한 것도 여기서 중요한 역할을했다. 1980-s에서는 작업 전문직에 대한 불신의 과정과 "근로자"의 지위가 시작되었습니다. 1990-e-2000-ies에서 원점에 도달했다. 작업 종사자가 인생 실패의 대명사가되었을 때. 최근 몇 년 동안 이러한 순진한 아이디어가 점차 사라지고 있지만 고용주 또는 잠재적 인 근로자에게는 쉽지 않습니다. 중등 직업 교육의 전통이 깨졌으며 많은 교육 기관이 사라지거나 교수진이 실용적인 기술을 전수 할 수 없게되었습니다. 오늘날 중등 직업 교육의 본격적인 시스템 복원은 교육 분야의 러시아 국가 정책의 시급한 과제 중 하나가되어야한다. 더욱이 중등 직업 교육의 부활은 많은 고등 교육 기관의 교사들이 중년기에 직업과 직업을 바꾸지 않고 일자리를 찾을 수있게한다.
Giddens에 따르면, 고등 교육에 대한 고등 교육과 중등 교육의 불균형은 제 3 세계 국가의 특징입니다. 이전의 식민지는 산업과 농업이 발달 수준이 낮고 많은 수의 전문가를 필요로하지 않았지만 제한된 수의 행정 직원과 변호사가 필요했습니다. , 대학 및 연구소를 졸업 한 경제학자, 그리고이 직업의 전문가를위한 국가의 실제 요구를 능가하는 양. 늦은 XX의 선진국 - 초기 XXI 세기. 마침내 교육 시스템의 2 단계 조직을 설립했습니다. 학부 및 대학원 과정은 사실상 고등 교육의 두 가지 주요 단계가되었으며, 교육 공간을 엘리트와 대중으로 "분열"시키는 것을 정당화했습니다. 주인은 오늘날 고등 교육의 엘리트 계층입니다. 모든 학사 학위 학생들이 근대 러시아의 행정 장관에 등록 할 수있는 것은 아니지만 행정 중심의 대부분의 지역, 특히 필수 분야의 전문가에게 지급됩니다. 전반적으로 행정 장관은 관리자와 과학 교육학 종사자 훈련 기관으로, 그리고 대량 직업 전문가 인 교사, 기술 기술 종사자, 종업원 훈련 기관으로 학사 학위를 받았다. 유럽 국가에서 학사 학위의 필요성은 사회 - 인구 통계 학적 특징에 의해 촉발되었습니다. 유럽 인구의 고령화와 제 3 세계 국가에서의 대규모 이주로 인해 전문직 교육을받은 전문 인력의 이민자 교육을 가속화해야했습니다. 즉, 유럽 국가의 경제적 수요는 교육 정책을 지속적으로 결정합니다. 러시아에서는 학사에 대한 필요성이 처음부터 없었습니다. 왜냐하면 첫째, 모든 고용주가 학사 학위를 취득 할 준비가되어 있지 않고 "전문가가 아닌", "중퇴자"로 간주되기 때문이며 두 번째로 전문가의 교육을 특히 품질의 손실로 가속화 할 필요가 없기 때문입니다 준비.
접근성과 교육의 질 - 국가 성공의 열쇠
많은 러시아 과학자와 교사는 교육 분야에서 국가에서 수행되는 개혁에 대해 매우 조심스럽고 때로는 매우 부정적입니다. 지난 몇 년 동안 러시아 교육 시스템과 그 안에서 수행되는 개혁을 비판적으로 분석하는 많은 기사가 출판되었습니다. 그중에는 E.V. 현대 러시아 교육 분야의 개혁에는 현재 상황이 시정되는 것을 방해하는 많은 실수가 수반되었다고 믿는 Balatsky (Balatsky E.V. 고등 교육 시스템 개혁의 부정맥 증후군 // New Economic Association 저널 - No. 4 (24) - 2015).
- 사진 : http://fedpress.ru/news/
현대 러시아에서는 학생 수가 증가하고있어 러시아 교육의 이용 가능성이 증가하고있는 것으로 보인다. 그러나 반면에, 학생 수의 증가는 교육의 지속적인 상업화 배경에 반하여 일어나고 있습니다. 이미 2001에서 러시아 대학의 예산 장소 수는 46 % 였고, 10 년 반 후에 40 %로 축소되었습니다. 한편, 교육 과학부의 지도력은 예산 장소의 수를 30 %로 축소 할 수 있는지, 그리고 대학 내 총 지사 수의 20 %까지 줄일 수 있는지에 대해 이야기하고 있습니다. 이와 관련하여 질문이 제기됩니다. 러시아 대학 및 교육 기관의 절대 다수가 지급되는 경우 어떤 종류의 고등 교육 접근성에 대해 이야기 할 수 있습니까? 이 혁신이 대차 대조표에서 "잃어 버리려는"대학의 재정 지원을 향상시키고 향상시킬 수 있다는 것은 분명하지만, 러시아가 전체적으로 국가 및 문화와 문명으로서의 혜택을 누릴지는 의문 스럽다. 유료 및 낮은 수준의 교육은 러시아 경제에 막대한 피해를 줄 것이며 국제 교육 시장에서 국내 대학의 지위를 더욱 약화시킬 것입니다. 외국 학생들은 비록 그들의 관점에서 볼 때 싸다하더라도, 열악한 교육을받지 못할 것입니다. 따라서 외국 학생들을 가르치는 대학의 수입은 줄어들 것이다. 러시아 대학의 압도적 인 다수에서 교수진 급여가 유럽 국가의 비 숙련 노동자의 임금과 비교해도 비교할 수 없을 정도로 높습니다.
매우 놀라운 것은 세계 최고의 대학의 100에 입학하는 데 중점을 둬야하는 러시아의 "최고의"대학과 이차적 인 대학처럼 획득되는 대다수의 대학을 확인하는 것입니다. 이 개념은 러시아 고등 교육의 차별화를 촉진하고 대학 입학시 기존 사회 불평등을 악화시키는 데 기여합니다. 결국, "최고"대학은 보조금, 보조금, 장학금 형태로 국가 예산의 대부분을 받게 될 것입니다. 따라서 "유명 대학"에서 공부하는 것은 정규 대학이나 교육 기관에서 교육을받는 것보다 더 매력적입니다. 그러나 상위 사회 계층의 아이들을 끌어들이는 것이 후자의 교육의 질에 영향을 미칠 가능성은 희박합니다. 부모 나 학비의 사회적 지위가 저조한 학생의 졸업을 막을 것이기 때문에 졸업생의 수준이 전반적으로 하락할 것이기 때문입니다. 물론 러시아는 교육 제도의 개혁을 더 필요로하지만 교육의 현대화 작업은 러시아 사회의 진정한 필요에 기반을 두어야한다. 구체적으로는 긍정적이고 부정적인 결과를주의 깊게 고려해야한다. 현대 러시아에서 고등 교육의 접근성을 높이기 위해 제안 될 수있는 조치 중 하나는 엘리트 및 정규 학교 졸업생의 기회를 평등하게 할 수있는 획일적 표준의 수립과 함께 국가의 중등 교육의 질적 향상이다. 보시다시피, 통일 시험은 여전히 대학 입학시 학교 졸업자들의 진정한 평등성을 의미하지 않으며 입학 후 대학에서 공부할 때도 마찬가지입니다. 둘째, 유능하고 지적으로 개발 된 인구의 낮은 사회적 집단의 대표자는 자유로운 교육을 제공한다는 의미 에서뿐만 아니라 대학에서 풀 타임으로 공부하는 동안 물질적 도움을 조직한다는 측면에서 고등 교육 기관에서 공부할 수있는 보장 된 기회를 받아야합니다. 학부모 님들의 실질적인 재정적 지원을받을 기회를 박탈당한 학생들을 위해 생계형 장학금을 지급하는 메커니즘을 조직해야합니다.
셋째, 주정부는 졸업 후 학생이 일부 전문 분야에서 일할 것이라면 상업 대학의 저소득층 학생들의 영재 교육 비용을 지불해야합니다. 물론 교수진을위한 일반적인 노동 보수를위한 조건이 만들어 져야하며, 고등 교육 기관의 교수, 조교수, 교사의 비율은 비슷한 분모로 축소되어야합니다. 수도권과 지방 대학 간 임금의 주요 차이는 지역에서 수도로의 교사 유출을 촉진하여 결과적으로 지방 대학의 교육 질이 악화되는 것을 용인 할 수 없다. 중등 직업 교육의 부활은 교육에 대한 접근성을 높이는 일반적인 맥락에서 가장 중요한 과제가되어야하며 직업에 대한 중등 직업 교육을 기반으로 고등 교육을받는 것을 포함하여 재교육 및 고급 교육 시스템이 개발되어야한다. 그런데 육아 휴가를 떠나던 주부들에게서 전직 군인이나 경찰관에게 재교육을 받고, 새로운 직업을 얻거나, 오래된 전문 기술을 복원 할 수있는 사람들이 상당히 많습니다. 정보 통신 기술의 보급 확대, 평생 교육 체제의 발전, 원거리 교육을 고려할 때, 당연히 국가의 재정, 조직, 정보 및 이데올로기 지원이 필요한 수준을 유지하는 것이 가능할 수 있습니다.
강하고 경제적으로 개발 된 국가 인 러시아의 현재와 미래는 교육에 대한 접근성 확보에 직접적으로 달려있다. 교육 상업화 정책은 이후의 쇠퇴로 이어질 뿐이며, 불가피하게 러시아 국가의 경제, 과학 및 문화에 영향을 미친다는 것을 이해해야한다. 그러므로 양질의 교육의 이용 가능성을 보장하는 임무는 러시아의 국가 안보를 보장하기위한 전반적인 전략의 틀 내에서 우선 순위 중 하나로 간주 될 수있다.
교육 제도와 사회적 불평등
일반적인 견해에 따르면, 교육은 사람들의 평등을 수립하는 도구로 볼 수 있습니다. 고등 교육을받은 후에는 사회적 지위가 낮은 출신 자조차도 사회적 지위를 크게 바꿀 수 있습니다. 이 관점은 소비에트 시대와 관련하여 공정 할 것이다. 역사집단 농민 자녀 또는 마을이나 지방의 마을 출신 근로자가 활동의 모든 분야에서 경력을 쌓고 주 또는 계층 구조의 가장 높은 층을 오를 수있는 경우. 그러나 현재 상황에서 모든 것이 그렇게 명확한 것은 아니기 때문에 사회 과학의 맑스주의 경향의 틀 안에서 일하는 많은 철학자와 사회 학자들은 교육의 제도가 사회적 불평등을 주장하는 도구라고 생각한다. 교육은 기존의 불평등을 악화시키고 사회를 "엘리트"및 기본 계층으로 분할하는 것만을 강조한다고 생각합니다. 결국, 자본주의 사회에서 교육을받을 수있는 기회는 모든 젊은이들 사이에 존재하지 않습니다. 일부는 고용의 필요성으로 인해 교육을받을 여유가 없습니다. 부모는 단순히 성숙한 자녀를 재정적으로 지원할 수 없으며 다른 사람들은 대학에 가기 위해 문화적 수준과 사회적 연결이 부족합니다. 결과적으로 사회 불평등은 단지 통합되어, 대학에 진학 할 가능성이 높으며, 특히 양질의 교육을 제공하는 사람들은 고등 교육을받는 부모 가정에서 자란 사람들입니다.
많은 저명한 사회 학자들은 현대 사회에 존재하는 형태의 교육이 사회적 불평등의 통합에 기여한다는 사실에 주목했다. 앤서니 기든 스 (Anthony Giddens)는 20 세기의 보편적 학교 교육의 실행으로의 전환은 독점적으로 객관적인 과정, 즉 숙련 된 근로자와 기술 및 기술 전문가를위한 개발 도상국의 필요에 기인한다고 주장했다. 과학 기술 혁명과 생산의 전산화와 자동화는 기업이 "작업 그리드"를 포함하여 근로자 교육 수준에 더 많은주의를 기울 이도록 요구했다. 당연히 국가와 회사는 다양한 배경을 가진 사람들을위한 교육의 접근성을 촉진 할 수 밖에 없었습니다. 그러나 교육의 접근 가능성 증가는 실질적으로 서구 사회의 사회적 불평등에 영향을 미치지 않았다. 더욱이 고등 교육 기관을 엘리트 및 집단으로 구분하는 부분이있었습니다. 오늘날 엘리트 고등 교육은 무엇입니까? 이것은 100 개의 "최고"세계 대학이며, 전국 차원에서 수십개의 대학과 연구소가있어 전국에서 명성과 명성을 누리고 있습니다. 이러한 교육 기관의 졸업장은 졸업생에게 양질의 교육이 가능하다는 것을 선험적으로 암시하지만, 그 자체만으로도 권위 있고 돈이 많이 들어간 직업에 대한 고용을 보장하지는 않습니다. Giddens에 따르면, 교육 분야의 불평등은 이미 학교 벤치에서 결정되었습니다. 즉, 사회적 특성에 따라 학생을 분리하는 것입니다. 러시아에는 사립 특권 학교, "좋은"시립 학교 및 "보통"학교가 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 비 국가 교육 기관의 설립이 허용되기 전에 학교는 "선량한", 즉 "엘리트"와 "거의 엘리트"및 "나쁜"으로 나뉘어졌습니다. 이 분리의 주요 기준은 첫째로 제공되는 지식의 질, 둘째로 대다수의 학생의 사회적 소속이었다. 전문화 된 언어, 물리 및 수학, 자연 과학 학교는 정규 학교보다 항상 우수한 품질로 간주되어 왔습니다. 지식과 기술 측면에서 볼 때 교수진이 다르기 때문에 연구 대상이 더 인상적이었습니다. 원칙적으로, 초등 학교에서는 중등 학교에서 두 번째 외국어 인 제 1 외국어 학습이 시작되었습니다. "엘리트"학교에서받은 교육은 실제로 고등 교육 기관에 진학하기위한 보증으로 간주되었으며, 또한 권위있는 학부 및 전문 분야로의 진학으로 간주되었습니다. 현대 러시아에서는 학교 교육 부문의 상황이 더욱 악화되었습니다. 누군가는 사립 학교에 대한 비용을 지불 할 수 있습니다. 사립 학교에서는 과목 선생님들이 가르치지 만 박사 학위를 소지 한 전문가와 박사 학위를 소지하고 고등 교육 기관에서 일하는 경험이 있습니다. 그러나 러시아 가정의 대다수는 정규 교육구 학교에 자녀를 보내기를 강요 받고 있습니다. 교육의 질은 그다지 좋지 않을뿐만 아니라 악화되는 경향이 있습니다. 어쨌든 오래된 교원은 은퇴 또는 생활을 떠난다. 교육 대학의 젊은 졸업생은 빈약 한 교육 연봉으로 일하기를 원하지 않는다.
교육 자원으로서의 문화 및 사회 자본
그러나 실제로, 양질의 교육에 대한 접근의 불평등은 어린 시절에 제기되며 특정 학생의 사회적 기원과 관련이있다. 프랑스 사회 학자 피에르 부르디외 (Pierre Bourdieu)는 자본이 경제, 사회, 문화의 세 가지 유형이 될 수 있다고 말했다. 사회 자본과 문화 자본은 경제적 자본에서 비롯된 것이지만, 주로 교육의 사회적 불평등을 결정하는 요인입니다. 현대 사회의 사회적 지위는 주로 문화적 사회적 자본을 통해 물려받습니다. 이는 현대의 경제 자본 이전이 이전 시대에 비해 더욱 복잡해 졌기 때문입니다. 따라서 현대 사회에서 문화 자본을 배분하는 교육 시스템을 통한 문화 자본의 이전. 사회적 불평등은 문화 자본의 재생산이다. 현대 사회에서 수직 이동성 채널을 통한 진보에 결정적인 영향을 미치는 것은 문화 및 사회 자본의 소유입니다. 러시아도 예외는 아닙니다. Komsomol과 정당 사회 엘리베이터가 겹쳐지면서 먼 마을이나 일하는 마을의 원주민이 소비에트 권력의 높이에 도달 할 수있게 도와줌으로써 러시아의 사회는 점점 더 위계적이고 분화되어 가고 있습니다. 같은 도시에 살고있는 사람들, 아마도 이웃 주택이나 아파트 (소비에트 주택 분배의 유물)에 살고있는 사람들은 소득면에서가 아니라 사회 문화적 자본을 소유한다는 측면에서 전혀 다른 사회 범주에 속할 수 있습니다. 사실,이 사람들은 같은 공간에 있긴하지만 "다른 차원"에 살고 있습니다. 우수한 교육은 권위있는 활동 영역에서의 취업과 리더십 직책을 포함하여 경력 사다리의 급속한 발전에 기여합니다. 그러나 무엇보다도 양질의 교육을받을 수있는 가능성이 결정되기 전에는 가족 소득에 의해 (그리고 심지어는 더 일찍부터) 이제 사회 문화적 요인이 최전선에 서게됩니다. 더 높은 자신감을 가진 양질의 교육은 고등 교육을받는 부유 한 가정에서 이민자를 얻습니다. 수도 나 주요 도시 - 지역 센터에 거주합니다. 사회 관계, 직업 활동 및 부모 교육, 거주지 -이 모든 요소는 양질의 교육을받는 데 직접적인 영향을 미칩니다. 피에르 부르디외 (Pierre Bourdieu)는 이러한 요소들을 개인의 객관적인 자원이라고 부릅니다. 객관적인 자원 외에도 주관적인 요소는 교육을받는 과정에서 중요한 역할을합니다. 이것들은 개인의 능력, 야망, 자부심, 인생의 목표 및 형성되는 가치를 포함하여 각 개인의 개인적인 특성입니다.
바질 번스타인 (Basil Bernstein)에 따르면 "언어 코드"는 사회적 기원에 직접적으로 의존하는 형태로, 상위, 중간 및 하위 사회 집단의 대표와 다른 구두 의사 소통 형식입니다. 동시에 주요 차이점은 어휘 나 말하기 기술이 아니라 다양한 사회 계층의 아동이 언어를 사용하는 방법에 있습니다. 제한된 언어 코드가 특징 인 하위 사회 계층의 어린이들. 의사 소통 과정에서 그들은 대담한 사람이이 정보를 소유하고 있다고 확신하기 때문에별로 동의하지 않습니다. 이는 하위 계층의 많은 가정이 모든 하위 계층의 이동 통신사이며 모든 사람에게 자연스럽고 이해할 수있는 가치와 행동을 설정하기 때문입니다. 이러한 사회 집단의 대표자는 다른 사람들이 반드시 어떤 현상, 패턴 또는 행동 규범을 인식하지 못하고 있다고 의심하지 않을 수도 있습니다. 제한된 언어 코드를 사용하면 실제 경험을 효과적으로 전달할 수 있지만 추상적 인 주제로 의사 소통하는 것은 매우 어렵습니다. 중간 사회 계층에서는 언어 코드가 더욱 발전합니다. 여기에서 아이들은 사적인 맥락에 덜 초점을두고 추상적 인 프로세스 나 개념에 대해 논쟁하면서 의견을 표현할 수 있습니다. 따라서 더 발달 된 음성 코드를 가진 어린이는 더 많은 관심과 학습 능력을 보여 주며, 교육 기관에서보다 쉽게 적응할 수 있으며,이어서 더 낮은 사회적 계층의 대표자가 직면 한 문제없이 고등 교육 기관에 입학 할 수 있습니다.
사회적 양극화가 학교에서 고쳐졌다.
미국 연구자 Samuel Bowles와 Herbert Gintis는 현대 사회에서의 교육 시스템을 단지 자본주의 사회의 경제적 요구를 충족시키는 기관으로 보았다. 학교 교육 과정에서 사회적 기술적 기술이 형성되어 졸업생이 기업에서 일하거나 계속 교육을받을 수 있습니다. 학교 교육의 또 다른 주요 구성 요소는 징계입니다. 학교에서 학생들은 평생 동안 직면하게 될 분야와 계층에 대해 통찰력을 얻습니다. 사실, 학교는 현대 사회의 반영이며 아이들이 그들이 따라야 할 행동을 점차적으로 동화시킬 수 있습니다. 학교에서 점차 차별화되는 아동 팀이 생겨났습니다. 유능한 사람들은 공부를 마친 후 고등 교육 기관에 입학 할 수 있고, 능력이 떨어지는 사람은 눈에 띄지 않습니다. 학교 또는 중등 직업 학교 졸업 후 교육이 끝나는 사람들입니다. 또한 학교를 그만두고 한계 계층을 보충하는 "반란군"범주가 있습니다 (물론이 범주에는 교육을받는 사람들보다 높은 지위를 얻는 예외가 있지만 대량 현상에 대해 이야기하고 있습니다). 사회 학자 티에 따르면. 파슨스 (Parsons), 현대 교육은 "두 고래"- 동기 부여 적 충성도와 개인의인지 능력에 기반을두고 있습니다. 개인의인지 능력은 타고난 것이며 또한 특정 지적 수준의 형성에 기여합니다. 동기 부여 적 충성도는 학생들의 사회적 환경, 그리고 그들의 사교 환경에 따라 결정되며, 교육 과정, 교육 기관에 대한 태도, 교사 및 동료 학생들과의 상호 작용, 교육 과정에서 높은 결과를 얻는 데 중점을 둡니다. 다른 사회 계층에서도 고등 교육에 대한 태도는 다릅니다. 상류층과 중산층을 형성하는 인구 계층의 대표자들에게는 고등 교육이 현대 사회에서 일하기위한 준비의 필수 속성으로 간주되는 반면 전문 활동에서 고등 교육을 필요로하지 않는 하위 사회 계층은 아이디어와 관련이있을 수 있습니다 그것을 얻는 것은 매우 회의적입니다. 독일의 교육에서 불평등 문제를 고려한 독일 사회 학자 Ralf Dahrendorf는 농촌 지역의 어린이, 노동 가정의 자녀, 소녀, 카톨릭 가족 가정의 아동 등 교육 분야에서 차별 가능성이있는 4 가지 범주를 확인했습니다. 따라서 학급과 성별은 Dahrendorf에 따르면 고품질 학교와 특히 고등 교육의 가용성 / 접근 가능성에 대한 주요 기준입니다.
학생들의 사회적 정체성은 학교 교육 과정에서 두 가지 중요한 포인트에 직접적인 영향을 미칩니다. 성적 및 계속 교육에 대한 결정 또는 고등 교육 기관 입학 거부. "교육을 계속하기로 결정하고, 가족과 학교에서 교사가받은 점수는 아이들의 평등 한 수행과 함께 하나 또는 다른 사회 계층에 속하는 것에 달려 있습니다."라고 독일 사회 학자 인 Rainer Gassler (Gassler R. 교육에 관한 : 원인과 결과 // http://www.cisr.ru/). 사회학 조사의 결과로 확립 된 바와 같이 일반적으로 학업을 계속하고자하는 욕구는 학업 성적에 의존하지 않고 학교 가족의 사회적 지위에 달려 있습니다. 그래서, 높은 사회적 지층의 "호색주의"의 거의 모든 부모와 낮은 사회적 지층의 "horoshist"부모의 38 %만이 체육관에서 교육을 계속하기 위해 아이를 보낼 것입니다. 학생 자신에 관해서는 상위층의 어린이들 중 75 %의 학생들이 체육관에, 하위층의 어린이들 - 11 %의 학생들에게 입학 할 예정이었습니다. 우리가 보는 바와 같이, 차이점은 매우 중요합니다. 43 %의 우수한 가정 학생과 공식 가정의 50 % 평범한 학생들은 고등 교육을 받기 위해 노력하고 있습니다. 따라서 학교에서 양질의 교육을받을 수있는 기회의 불평등은 부드러워 질뿐만 아니라 성장하고 있습니다. 사회적 지위가 낮은 가정의 아동은 과장된 요구를받을 수 있으며 교육을 계속한다고 주장 할 경우 더 많은 지식을 갖출 것으로 예상됩니다. 이 접근법의 결과는 고등 및 이차 사회 계층의 학생과 학생의 체육관과 고등 교육 기관에서 열악한 학업 성적이 드러난 사실입니다. 결국 그들은 자신의 동기 부여 태도와 실제 지식 수준 및 학습에 대한 민감성에 관계없이 체육관과 대학에서 자신을 찾습니다. Rainer Gassler는 교육 및 학업 성과에 대한 평등성이 서로 상충되지 않으며 교육의 가용성이 향상되면 학생 성과가 향상 될 것이라고 결론을 내 렸습니다. 가족의 사회적 및 물질적 인 조건으로 인해 대학에 입학 한 많은 재능있는 사람들은 많은 것을 성취 할 수 있었고 아마도 과학, 저명한 정치가, 엔지니어 및 발명가의 "별"이되었습니다. 교육을받을 기회의 불평등은 그러한 기회를 남겨 두지 않았습니다.
20 세기에 교육의 "대중화"의 결과로 선진국의 문맹률을 사실상 근절하여 인구 대다수의 주요 과목에 다소간 용인 할 수있는 수준의 기본 지식을 제공 할 수있었습니다. 그러나 현대 교육 시스템은 특히 지난 20 년 동안 널리 보급 된 추세에 맞춰 더욱 더 결정적인 비판을 만난다. Bowles와 Gintis에 따르면 사회적 불평등은 학교에서 보존되며 개인 개발은 제한됩니다. 그러나 교육은 확립 된 사회 제도의 원활한 기능을 보장하는 기관의 하나 일 뿐이 기 때문에 자본주의 패러다임 보존의 조건에서 학교와 사후 교육의 본질을 바꿀 수는 없다. 피에르 부르디외 (Pierre Bourdieu)는 현대 사회에서 교육 시스템의 주요 기능으로 사회 계급의 수립과 보존을 고려한 것이 우연한 일은 아니었다.
러시아 교육 제도의 사회적 요인
소비에트 시대의 전국 고등 교육 전통은 교육 제도의 주요 원칙으로서 고등 교육 기관에 입학 할 기회의 평등을 고려했다. 그러나 시장 개혁은 교육 분야에서 조정을했습니다. 주립 대학의 비주 산 고등 교육 기관과 상업 부서가 다수 출현하여 고등 교육을받을 수있는 기회가 제공되었습니다. 당연히 상업화 과정에서 교육의 질이 급격히 떨어졌습니다. 왜냐하면 대학이 학업 성취도가 "상업적"인 학생을 배제하는 것이 이익이되지 못했기 때문입니다. 학생의 학업 수입이 교수의 급여를 포함하여 직접적으로 의존하는 학생의 실적이 나 빠지기 때문입니다. 그러므로 학업비를 지불 할 수있는 기회가 있고 자신의 이니셔티브에서 탈락하지 않는 "상업적"인 학생은 실제 지식과 능력에 관계없이 고등 교육을받을 수 있습니다. 위에서 언급했듯이 근대 러시아에서 고등 교육을받을 가능성은 경제적, 사회적 및 지리적 요인에 달려 있습니다. 특히 대규모 대학 센터와는 거리가 먼 외진 지역이나 농촌 지역에 거주하는 경우 자동으로 양질의 고등 교육을받을 수있는 가능성이 줄어 듭니다. 모든 가족이 여행비를 지불하고 자녀를 위해 다른 도시에서 생활 할 수있는 것은 아닙니다. 특히 학생을 유지하는 데 드는 경제적 부담은 대부분 5 년 동안 유지되어야하기 때문입니다. 미국과 영국의 사회 학자들은 교육 분야에서 자국의 상황을 분석하면서 민족적, 인종적 차이에 초점을 맞추고있다. 미국의 아프리카 계 미국인, 인도인 및 히스패닉은 "백인"미국인, 유럽 출신 이민자, 동아시아 출신 이민자보다 고등 교육을받을 기회가 적습니다. 이것은 주로 "흑인 유대인"의 생활 여건과 인디언 보호 구역이 좋은 학교 교육을 선호하지 않는다는 사회적 요인에 기인합니다. 청소년들이 고등 교육을 받기위한 삶의 전략을 세우도록 동기를 부여하지 마십시오. 러시아에서는 소수 민족 요인이 고등 교육의 걸림돌로 간주 될 수 없습니다. 다양한 국적의 대표자들이이 나라의 대학에서 공부하며 종종 언어 장벽조차도 교육의 걸림돌이되지 않습니다. 반면에, 마지막 요소는 국제 노동 시장에서 졸업장의 "비용"을 줄인다는 점에서 위험합니다. 실제 노력없이 교육을받을 가능성은 학생 단체에 부패하게 작용하며, 고용주는 상업 교육이나 "목표"를 졸업 한 무능한 전문가가이 교육 기관에 대한 신뢰를 잃어 버리는 것을보고 있습니다.
현대 러시아 사회에 대한 부정적인 결과는 산업 기업이 급속도로 폐쇄되고 1990에서 형성된 고등 교육으로 국내 교육 시스템의 우선 순위를 전환하려는 경향이 있으며 경제적 인 상업 부문에서만 다소 보람있는 작업이 발견 될 수 있습니다. 그 결과, 많은 러시아 가정의 마음 속에는 아동을위한 의무 고등 교육의 사고 방식이 자리 잡게되었습니다. 동시에, 신청자와 학부모의 대다수는 고등 교육 기관에 입학하는 것이 "지각을 얻는"목적으로 만 수행된다는 사실을 숨기지 않았으며, 그렇지 않은 경우 괜찮은 직업을 갖지 않을 것입니다. 이러한 고등 교육의 "대중화"의 결과는 졸업생의 엄청난 과잉 생산 이었지만, 전문 분야에서 고용에 필요한 기술을 보유하지 못했습니다. 러시아의 "경향"1990-x - 2000-x. 수많은 젊은 변호사, 경제학자, 관리자, 심리학자가 출현하여 전문 분야에서 일자리를 찾을 수 없었고 그 직업을 차지하지 못했던 직업 교육은 전혀 필요하지 않습니다. 수행 된 기능은 중등 학교 교육의 존재에 성공적으로 대처할 수 있습니다.
법학, 경제, 금융, 심리학, 경영학 등 지원자가 요구하는 전문 분야를 졸업 한 새로운 비 주립 및 주 교육 기관의 출현과 병행하여 중등 직업 교육 시스템이 악화되었습니다. 소비에트 연방에서 창안 된 세계에서 가장 강력한 중등 직업 교육 시스템 중 하나는 국내 산업 및 농업의 모든 분야에서 숙련 된 근로자를 생산하는 데 주력했다. 1990-s에서 산업과 농업이 붕괴 된 상황에서 대다수의 일하는 직업은 청구되지 않았다. 직업 학교가 폐쇄되기 시작한 이후 남아있는 중등 직업 학교의 교육의 질이 떨어졌다. 한편, 오늘날 20 년 동안의 위기에서 국가 산업이 점차 회복하기 시작한 이후 많은 기업들이 직원들에게 실무 전문가를 배치 할 수 없었습니다. 단순히 숙련공이 없습니다. 오늘날 많은 기업들이 대부분의 변호사, 경제학자 또는 심리학자보다 훨씬 좋은 선반이나 밀러를 지불 할 준비가되어 있지만, 전문 분야에서 높은 자격을 가진 사람들은별로 부족하지 않습니다. 언론과 대중 문화에서 솜씨 좋게 손상된 일하는 직업의 위신이 전반적으로 하락한 것도 여기서 중요한 역할을했다. 1980-s에서는 작업 전문직에 대한 불신의 과정과 "근로자"의 지위가 시작되었습니다. 1990-e-2000-ies에서 원점에 도달했다. 작업 종사자가 인생 실패의 대명사가되었을 때. 최근 몇 년 동안 이러한 순진한 아이디어가 점차 사라지고 있지만 고용주 또는 잠재적 인 근로자에게는 쉽지 않습니다. 중등 직업 교육의 전통이 깨졌으며 많은 교육 기관이 사라지거나 교수진이 실용적인 기술을 전수 할 수 없게되었습니다. 오늘날 중등 직업 교육의 본격적인 시스템 복원은 교육 분야의 러시아 국가 정책의 시급한 과제 중 하나가되어야한다. 더욱이 중등 직업 교육의 부활은 많은 고등 교육 기관의 교사들이 중년기에 직업과 직업을 바꾸지 않고 일자리를 찾을 수있게한다.
Giddens에 따르면, 고등 교육에 대한 고등 교육과 중등 교육의 불균형은 제 3 세계 국가의 특징입니다. 이전의 식민지는 산업과 농업이 발달 수준이 낮고 많은 수의 전문가를 필요로하지 않았지만 제한된 수의 행정 직원과 변호사가 필요했습니다. , 대학 및 연구소를 졸업 한 경제학자, 그리고이 직업의 전문가를위한 국가의 실제 요구를 능가하는 양. 늦은 XX의 선진국 - 초기 XXI 세기. 마침내 교육 시스템의 2 단계 조직을 설립했습니다. 학부 및 대학원 과정은 사실상 고등 교육의 두 가지 주요 단계가되었으며, 교육 공간을 엘리트와 대중으로 "분열"시키는 것을 정당화했습니다. 주인은 오늘날 고등 교육의 엘리트 계층입니다. 모든 학사 학위 학생들이 근대 러시아의 행정 장관에 등록 할 수있는 것은 아니지만 행정 중심의 대부분의 지역, 특히 필수 분야의 전문가에게 지급됩니다. 전반적으로 행정 장관은 관리자와 과학 교육학 종사자 훈련 기관으로, 그리고 대량 직업 전문가 인 교사, 기술 기술 종사자, 종업원 훈련 기관으로 학사 학위를 받았다. 유럽 국가에서 학사 학위의 필요성은 사회 - 인구 통계 학적 특징에 의해 촉발되었습니다. 유럽 인구의 고령화와 제 3 세계 국가에서의 대규모 이주로 인해 전문직 교육을받은 전문 인력의 이민자 교육을 가속화해야했습니다. 즉, 유럽 국가의 경제적 수요는 교육 정책을 지속적으로 결정합니다. 러시아에서는 학사에 대한 필요성이 처음부터 없었습니다. 왜냐하면 첫째, 모든 고용주가 학사 학위를 취득 할 준비가되어 있지 않고 "전문가가 아닌", "중퇴자"로 간주되기 때문이며 두 번째로 전문가의 교육을 특히 품질의 손실로 가속화 할 필요가 없기 때문입니다 준비.
접근성과 교육의 질 - 국가 성공의 열쇠
많은 러시아 과학자와 교사는 교육 분야에서 국가에서 수행되는 개혁에 대해 매우 조심스럽고 때로는 매우 부정적입니다. 지난 몇 년 동안 러시아 교육 시스템과 그 안에서 수행되는 개혁을 비판적으로 분석하는 많은 기사가 출판되었습니다. 그중에는 E.V. 현대 러시아 교육 분야의 개혁에는 현재 상황이 시정되는 것을 방해하는 많은 실수가 수반되었다고 믿는 Balatsky (Balatsky E.V. 고등 교육 시스템 개혁의 부정맥 증후군 // New Economic Association 저널 - No. 4 (24) - 2015).
현대 러시아에서는 학생 수가 증가하고있어 러시아 교육의 이용 가능성이 증가하고있는 것으로 보인다. 그러나 반면에, 학생 수의 증가는 교육의 지속적인 상업화 배경에 반하여 일어나고 있습니다. 이미 2001에서 러시아 대학의 예산 장소 수는 46 % 였고, 10 년 반 후에 40 %로 축소되었습니다. 한편, 교육 과학부의 지도력은 예산 장소의 수를 30 %로 축소 할 수 있는지, 그리고 대학 내 총 지사 수의 20 %까지 줄일 수 있는지에 대해 이야기하고 있습니다. 이와 관련하여 질문이 제기됩니다. 러시아 대학 및 교육 기관의 절대 다수가 지급되는 경우 어떤 종류의 고등 교육 접근성에 대해 이야기 할 수 있습니까? 이 혁신이 대차 대조표에서 "잃어 버리려는"대학의 재정 지원을 향상시키고 향상시킬 수 있다는 것은 분명하지만, 러시아가 전체적으로 국가 및 문화와 문명으로서의 혜택을 누릴지는 의문 스럽다. 유료 및 낮은 수준의 교육은 러시아 경제에 막대한 피해를 줄 것이며 국제 교육 시장에서 국내 대학의 지위를 더욱 약화시킬 것입니다. 외국 학생들은 비록 그들의 관점에서 볼 때 싸다하더라도, 열악한 교육을받지 못할 것입니다. 따라서 외국 학생들을 가르치는 대학의 수입은 줄어들 것이다. 러시아 대학의 압도적 인 다수에서 교수진 급여가 유럽 국가의 비 숙련 노동자의 임금과 비교해도 비교할 수 없을 정도로 높습니다.
매우 놀라운 것은 세계 최고의 대학의 100에 입학하는 데 중점을 둬야하는 러시아의 "최고의"대학과 이차적 인 대학처럼 획득되는 대다수의 대학을 확인하는 것입니다. 이 개념은 러시아 고등 교육의 차별화를 촉진하고 대학 입학시 기존 사회 불평등을 악화시키는 데 기여합니다. 결국, "최고"대학은 보조금, 보조금, 장학금 형태로 국가 예산의 대부분을 받게 될 것입니다. 따라서 "유명 대학"에서 공부하는 것은 정규 대학이나 교육 기관에서 교육을받는 것보다 더 매력적입니다. 그러나 상위 사회 계층의 아이들을 끌어들이는 것이 후자의 교육의 질에 영향을 미칠 가능성은 희박합니다. 부모 나 학비의 사회적 지위가 저조한 학생의 졸업을 막을 것이기 때문에 졸업생의 수준이 전반적으로 하락할 것이기 때문입니다. 물론 러시아는 교육 제도의 개혁을 더 필요로하지만 교육의 현대화 작업은 러시아 사회의 진정한 필요에 기반을 두어야한다. 구체적으로는 긍정적이고 부정적인 결과를주의 깊게 고려해야한다. 현대 러시아에서 고등 교육의 접근성을 높이기 위해 제안 될 수있는 조치 중 하나는 엘리트 및 정규 학교 졸업생의 기회를 평등하게 할 수있는 획일적 표준의 수립과 함께 국가의 중등 교육의 질적 향상이다. 보시다시피, 통일 시험은 여전히 대학 입학시 학교 졸업자들의 진정한 평등성을 의미하지 않으며 입학 후 대학에서 공부할 때도 마찬가지입니다. 둘째, 유능하고 지적으로 개발 된 인구의 낮은 사회적 집단의 대표자는 자유로운 교육을 제공한다는 의미 에서뿐만 아니라 대학에서 풀 타임으로 공부하는 동안 물질적 도움을 조직한다는 측면에서 고등 교육 기관에서 공부할 수있는 보장 된 기회를 받아야합니다. 학부모 님들의 실질적인 재정적 지원을받을 기회를 박탈당한 학생들을 위해 생계형 장학금을 지급하는 메커니즘을 조직해야합니다.
셋째, 주정부는 졸업 후 학생이 일부 전문 분야에서 일할 것이라면 상업 대학의 저소득층 학생들의 영재 교육 비용을 지불해야합니다. 물론 교수진을위한 일반적인 노동 보수를위한 조건이 만들어 져야하며, 고등 교육 기관의 교수, 조교수, 교사의 비율은 비슷한 분모로 축소되어야합니다. 수도권과 지방 대학 간 임금의 주요 차이는 지역에서 수도로의 교사 유출을 촉진하여 결과적으로 지방 대학의 교육 질이 악화되는 것을 용인 할 수 없다. 중등 직업 교육의 부활은 교육에 대한 접근성을 높이는 일반적인 맥락에서 가장 중요한 과제가되어야하며 직업에 대한 중등 직업 교육을 기반으로 고등 교육을받는 것을 포함하여 재교육 및 고급 교육 시스템이 개발되어야한다. 그런데 육아 휴가를 떠나던 주부들에게서 전직 군인이나 경찰관에게 재교육을 받고, 새로운 직업을 얻거나, 오래된 전문 기술을 복원 할 수있는 사람들이 상당히 많습니다. 정보 통신 기술의 보급 확대, 평생 교육 체제의 발전, 원거리 교육을 고려할 때, 당연히 국가의 재정, 조직, 정보 및 이데올로기 지원이 필요한 수준을 유지하는 것이 가능할 수 있습니다.
강하고 경제적으로 개발 된 국가 인 러시아의 현재와 미래는 교육에 대한 접근성 확보에 직접적으로 달려있다. 교육 상업화 정책은 이후의 쇠퇴로 이어질 뿐이며, 불가피하게 러시아 국가의 경제, 과학 및 문화에 영향을 미친다는 것을 이해해야한다. 그러므로 양질의 교육의 이용 가능성을 보장하는 임무는 러시아의 국가 안보를 보장하기위한 전반적인 전략의 틀 내에서 우선 순위 중 하나로 간주 될 수있다.
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